# Rakennusalalle rakennettu 2/2 – miten jatkuvat oppijat sitoutuivat opintoihin?

> Tässä artikkeliparin toisessa osassa kuvataan opintojen suoritusmäärää ja -astetta sekä pohditaan, millaisia oppijoita koulutukseen osallistui.

## Johdanto
Artikkeliparin ensimmäisessä osassa *Rakennusalalle rakennettu 1/2 – Uusia pedagogisia ratkaisuja työelämän tarpeisiin* kuvattiin Jotpa-koulutuksena toteutetun Korjausrakentaminen ja kiertotalous-koulutuskokonaisuuden pedagogisia ratkaisuja ja oppimisympäristöä. Tässä artikkelissa kuvataan opintojen suoritusmäärää ja -astetta sekä pohditaan, millaisia oppijoita koulutukseen osallistui.

## Opintojen seuranta ja osallistujamäärät
Suoritusten seuraamiseksi kaikki opintojaksot yhteen koonneelle emokurssille ja opintojaksokohtaisille kurssialueille rakennettiin tarkoituksenmukainen suoritusten seuranta. Raporttien data saatiin vietyä oppimisympäristö Eduniasta taulukkolaskentamuodossa jatkojalostukseen.

Opintokokonaisuuteen ilmoittautui kaikkiaan 320 henkilöä. Kaikista ilmoittautuneista emokurssialueelle kirjautui 262 henkilöä (82 %). Vertailun vuoksi, massiivisilla avoimilla verkko-opintojaksoilla (MOOC) oppimisympäristöön on kirjallisuudessa raportoitu kirjautuvan noin 50–70 % ilmoittautuneista.

## Suoritusasteet ja opintopisteet
Korjausrakentaminen ja kiertotalous -kokonaisuuden osallistujat suorittivat yhteensä 1331 opintopistettä (op), mikä vastaa keskimääräisesti noin 4 op ilmoittautunutta tai 5 op emokurssille kirjautunutta kohden.

*   **Alle 2 op suorittaneet:** 134 osallistujaa (51 %)
*   **2–9 op suorittaneet:** 52 osallistujaa (20 %)
*   **10–16 op suorittaneet:** 76 osallistujaa (29 %)
*   **Ei suorituksia:** 43 osallistujaa

Yksittäisten opintojaksojen suoritusaste ilmoittautuneista vaihteli välillä 27–80 %, keskiarvon ollessa 61 %. Vastaava keskiarvo kaikista emokurssille kirjautuneista oli 29 % ja kaikista kokonaisuuteen ilmoittautuneista 23 %. Nämä luvut ovat korkeita verrattuna tyypillisiin MOOC-opintojaksoihin, joiden suoritusprosenttien on raportoitu olevan alle 10 %.

## Motivaatiotekijät ja oppijaprofiilit
Opintojen loppuun saattamiseen vaikuttavat sekä ulkoiset että sisäiset motivaatiotekijät. Ulkoiset tekijät liittyvät urakehitykseen, kun taas sisäiset liittyvät uteliaisuuteen ja haluun kehittää itseään. Lisäksi keskeyttämiseen vaikuttavat tekijät, kuten minäpystyvyys, aiempi akateeminen kokemus, itseopiskelutaidot ja elämäntilanteen asettamat resurssirajoitteet.

Digivisio-hankkeen nelikenttämallin mukaisesti osallistujista voidaan tunnistaa neljä oppijaprofiilia:
1.  **Kurkistaja:** Kehittää osaamistaan pistemäisesti.
2.  **Tavoitteellinen kokonaisuuden suorittaja:** Opiskelee laajempia kokonaisuuksia tietystä aiheesta.
3.  **Innostuja:** Avoin uusille ideoille ja selailee tarjontaa.
4.  **Suuntaa hakeva:** Etsii itseään kiinnostavia laajempia kokonaisuuksia, mutta ei ole varma osaamistarpeistaan.

Korjausrakentaminen ja kiertotalous -kokonaisuudessa tunnistettiin edustajia kaikista näistä profiileista, mikä korostaa jatkuvien oppijoiden monimuotoisuutta.

## Johtopäätökset
Hyvin suunnitellut ja motivoivat oppimisympäristöt voivat johtaa korkeaan sitoutumiseen ja parempiin suorituksiin. Vaikka suurin osa osallistujista suoritti vain vähän opintopisteitä, lähes kolmannes oli tavoitteellisia, yli 10 opintopistettä saavuttaneita suorittajia. Tulokset ja osallistujapalaute mahdollistavat jatkokehittämisen, jotta tulevat koulutukset vastaavat entistä paremmin työelämän osaajien tarpeisiin.

## Kirjoittajat
*   **Teppo Houtsonen**, lehtori, Savonia-ammattikorkeakoulu
*   **Oona Rantamäki**, monimuotopedagogiikan asiantuntija, Savonia-ammattikorkeakoulu
*   **Pasi Heiskanen**, erityisasiantuntija, Savonia-ammattikorkeakoulu

## Lähteet
*   Cagiltay, N. E., Cagiltay, K., & Celik, B., (2020). An Analysis of Course Characteristics, Learner Characteristics, and Certification Rates in MITx MOOCs.
*   Celik, B., & Cagiltay, K. (2024). Uncovering MOOC Completion: A Comparative Study of Completion Rates from Different Perspectives.
*   Chaw, L. Y., & Tang, C. M. (2023). Learner Characteristics and Learners’ Inclination towards Particular Learning Environments.
*   Crues, R.W., et al. (2018). Who they are and what they want: Understanding the reasons for MOOC enrollment.
*   Elibol, S., & Bozkurt, A. (2023). Student Dropout as a Never-Ending Evergreen Phenomenon of Online Distance Education.
*   Estrada-Molina, O., & Fuentes-Cancell, D.-R. (2022). Engagement and desertion in MOOCs: Systematic review.
*   Forma, E.-L. (2025). Blogisarja: Mikä muuttuu, kun Digivisio?
*   Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2014). Students’ and instructors’ use of massive open online courses (MOOCs): Motivations and challenges.
*   James, P. C. (2021). What Determines Student Satisfaction in an E-learning Environment?
*   Kahan, T., Soffer, T., & Nachmias, R. (2017). Types of Participant Behavior in a Massive Open Online Course.
*   Reich, J., & Ruipérez-Valiente, J. A. (2019). The MOOC pivot.
*   Zhu, M., Bonk, C. J., Berri, S. (2022). Fostering self-directed learning in MOOCs: Motivation, learning strategies, and instruction.