# Savonia, oppiva yhteisö - Pedagogista osaamista vahvistamaan -koulutuksen merkittävyys

> Tutkimuksessa selvitettiin Pedagogista osaamista vahvistamaan -koulutusprosessin merkittävyys osaamisen kehittämisessä.

## Tausta ja koulutuksen tarve
Maailman, työelämän ja korkeakoulujen jatkuva muutos on nostanut korkeakouluopettajien pedagogisen osaamisen keskeiseksi tekijäksi koulutuksen laadun, opetussuunnitelmien uudistamisen ja opiskelijoiden hyvinvoinnin kannalta. Savonia-ammattikorkeakoulussa tunnistettiin koronapandemian jälkeen tarve tukea opettajien pedagogista osaamista erityisesti lähitoteutuksissa.

Tämän tarpeen pohjalta Savonia-ammattikorkeakoulu ja Jyväskylän ammattikorkeakoulun ammatillinen opettajakorkeakoulu kehittivät yhteistyössä *Pedagogista osaamista vahvistamaan* -koulutusprosessin. Vuodesta 2022 alkaen toteutettu viiden opintopisteen laajuinen koulutus on tavoittanut lähes 100 Savonian opettajaa ja henkilöstön jäsentä.

## Koulutuksen sisältö ja tavoitteet
Koulutuksen keskeisiä teemoja ovat olleet:
* Oppimisprosessien ohjaaminen ja johtaminen
* Lähiopetuksen pedagogiset ratkaisut
* Oppimisen ja osaamisen arviointi
* Opettajan hyvinvointi ja työssä jaksaminen

Tavoitteena on ollut kehittää opetuksen ja ohjauksen laatua, tukea henkilöstön työn arjen käytänteitä sekä edistää pedagogisen yhteisön kulttuuria vertaistoiminnan ja yksikkörajat ylittävän yhteistyön kautta.

## Tutkimusmenetelmät ja viitekehys
Tutkimuksen teoreettisena viitekehyksenä käytettiin Donald Kirkpatrickin (1959) arviointimallia, joka tarkastelee koulutuksen vaikuttavuutta neljän näkökulman kautta:
1. **Odotukset:** Osallistujien välittömät kokemukset ja tyytyväisyys.
2. **Oppiminen:** Uusien tietojen, taitojen ja asenteiden omaksuminen.
3. **Käyttäytymisen muutos:** Opittujen asioiden soveltaminen työn arjessa.
4. **Tulokset:** Koulutuksen pitkäaikaiset vaikutukset organisaation tasolla.

Tutkimus oli monimenetelmäinen, hyödyntäen Webropol-kyselyä (n=38) ja ryhmähaastatteluja. Aineisto analysoitiin deduktiivista sisällönanalyysiä käyttäen.

## Tutkimustulokset
### Koulutuksen hyödyllisyys ja pedagoginen osaaminen
Osallistujat kokivat koulutuksen hyödylliseksi ja inspiroivaksi. Pedagoginen osaaminen vahvistui, ja moni raportoi itseluottamuksen kasvaneen opettajana. Kouluttajien asiantuntemus, dialogisuus ja turvallinen ilmapiiri saivat kiitosta.

### Käyttäytymisen muutos ja soveltaminen
Suurin osa vastaajista (71 %) koki muuttaneensa toimintatapojaan ja 81 % oli ottanut käyttöön uusia pedagogisia ratkaisuja. Käytännön esimerkit ja parityöskentely (kuten kollegan työn varjostaminen) edesauttoivat oppien jalkauttamista. Haasteina mainittiin joissain tapauksissa aikataulutus ja parityöskentelyn sitoutumisen puute.

### Oppiva yhteisö
Koulutus tuki oppivan yhteisön rakentumista. Yhteistyö yli yksikkörajojen lisäsi arvostusta kollegoita kohtaan ja auttoi ymmärtämään opettajan työn samankaltaisuutta eri alojen välillä.

## Johtopäätökset
Tutkimus osoitti, että koulutuksen tavoitteet on saavutettu. Pedagogista osaamista vahvistamalla, monialaisella yhteistyöllä ja yhteiskehittämisellä on onnistuttu syventämään oppivan yhteisön kulttuuria. Koulutus on lisännyt sitoutumista työhön ja innostusta kehittämistyöhön, mikä vahvistaa korkeakoulutuksen laatua pitkällä aikavälillä.

## Kirjoittajat
* **Siru Lehto**, opettajakoulutusten päällikkö, Jyväskylän ammattikorkeakoulu, ammatillinen opettajakorkeakoulu
* **Anuliina Savolainen**, monimuotopedagogiikan asiantuntija, Savonia-ammattikorkeakoulu oy
* **Ari Hyyryläinen**, lehtori, Jyväskylän ammattikorkeakoulu, ammatillinen opettajakorkeakoulu

## Lähteet
* Alsalamah, A., & Callinan, C. (2021). Adaptation of Kirkpatrick’s Four-Level Model of Training Criteria to Evaluate Training Programmes for Head Teachers. *Education Sciences*, 11(3), 116.
* Bremner, N. (2021). The multiple meanings of ‘student-centred’ or ‘learner-centred’ education, and the case for a more flexible approach to defining it. *Comparative Education*, 57(2). 159–186.
* Cahapay, M. B. (2021). Kirkpatrick Model: Its Limitations as Used in Higher Education Evaluation. *International Journal of Assessment Tools in Education*, 8(1), 135–144.
* Kirkpatrick, D.L. & Kirkpatrick, J.D. (1959). *Evaluating training programs: the four levels*. San Francisco, CA: Berrett-Koehler.
* Kirkpatrick, D. L. (1959). Techniques for Evaluation Training Programs. *Journal of the American Society of Training Directors*, 13, 21–26.
* Kirkpatrick, D. L. (1994). *Evaluating Training Programs: The Four Levels*. San Francisco: Berrett-Koehler.
* Kirkpatrick, D. L. & Kirkpatrick, J. D. (2006). *Evaluating Training Programs: The Four Levels*. 3rd ed. Berrett-Koehler.
* Kusmiati, M. (2025). A Comprehensive Evaluation in Medical Curriculum Using the Kirkpatrick Hierarchical Approach. *Medical Research Archives*, 13(5).
* Nawaz, F., Ahmed, W. & Khushnood, M. (2022). Kirkpatrick Model and Training Effectiveness: A Meta-Analysis 1982–2021. *Business and Economic Review*, 14(2).
* Senge, P. (2006). *The fifth discipline: The art and practice of the learning organization*. New York, NY: Currency, Doubleday.
* Srinivasa Rao, A. B., Kumar, P. M. & Aithal, P. S. (2015). Strategic planning in higher education institutions: A case study of SIMS-VISION 2025. *International Journal of Educational Science and Research*, 5(2), 29–42.
* Toom, A., Heide, T. Jäpppinen, V. ym. (2023) *Korkeakoulupedagogiikan tila ja uudistaminen -arviointi*. Kansallinen koulutuksen arviointikeskus KARVI, julkaisut 22:2023.
* Toom, A. & Pyhältö, K. (2020). *Kestävää korkeakoulutusta ja opiskelijoiden oppimista rakentamassa. Tutkimukseen perustuva selvitys ajankohtaisesta korkeakoulupedagogiikan ja ohjauksen osaamisesta*. Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 2020:1.