Korkeakoulutus toimii keskellä nopeaa yhteiskunnallista murrosta, jossa digitalisaatio, ilmastonmuutos ja työn monimutkaistuminen muuttavat osaamisvaatimuksia. Työelämä edellyttää yhä useammin monialaisuutta, kykyä soveltaa tietoa ja toimia yhteistoiminnallisissa ympäristöissä (Loes 2022; Nokes-Malach, Zepeda, Richey & Gadgil 2019).

Olemme vastanneet näihin haasteisiin Savonia-ammattikorkeakoulussa Dual 2.0 -mallilla, jossa opiskelun, työelämän ja TKI-toiminnan integraatio on keskeistä (Savonia-ammattikorkeakoulu 2025–2028). Opinnäytetyö nähdään keskeisenä rakenteena opiskelijan toimijuuden ja yhteiskunnallisen vaikuttavuuden vahvistamisessa (Saarnio & Päätalo 2022). Savonian Dual 2.0 opinnäytetyöpilotin kyselyn tuloksia esiteltiin tutkimusposterina EU4Dual Annual Conference -konferenssissa DHBW korkeakoulun kampuksella Heilbronnissa huhtikuussa 2026 (Kuva 1.)

Monialaiset ja ryhmäohjatut opinnäytetyömallit Savonia-ammattikorkeakoulussa

Ryhmäohjattu ja yhteisöllinen oppiminen tukevat motivaatiota, syvällistä oppimista ja itseohjautuvuutta. Yhteistoiminnalliset prosessit vahvistavat sekä kognitiivisia että sosiaalisia taitoja, jotka ovat keskeisiä asiantuntijatyössä (Dang & Truong 2023; Hammar Chiriac 2014). Monialainen ja ilmiöpohjainen oppiminen mahdollistavat todellisten ja monimutkaisten ilmiöiden käsittelyn. Tutkimusten mukaan monialaisuus kehittää erityisesti systeemistä ajattelua, kriittistä ongelmanratkaisua ja sopeutumiskykyä, mutta edellyttää selkeitä rakenteita ja ohjausta (Education Sciences 2025; Singh 2023).

Savoniassa on toteutettu Dual 2.0 mallilla kaksi erityyppistä opinnäytetyöprosessia, joista ensimmäinen toteutettiin kahdessa eri yamk-tutkinnossa (Kuntoutus- ja hyvinvointipalvelujen kehittämisen asiantuntija sekä Kestävän tulevaisuuden asiantuntija) opinnäytetöiden pienryhmäohjauksina ja toinen työelämän yhteistyökumppaneille (esim. Junttan, Siilinjärven kunta ja CampMobility) eri YAMK-tutkintojen opiskelijoista muodostettujen tutkijaryhmien avulla.

Kyselytutkimus ja tulokset

Teimme kyselyn ryhmätuetusta opinnäytetyömallista vuonna 2023 opintonsa Kuntoutus- ja hyvinvointipalvelujen kehittämisen asiantuntija ja Kestävän tulevaisuuden asiantuntija tutkinnon opinnot aloittaneille opiskelijoille, sekä heidän opinnäytetöidensä ohjaajille. Kysely lähetettiin 67 opiskelijalle ja 15 ohjaajalle. Kysely sisälsi avoimia kysymyksiä opinnäytetyön ohjauksen sisältöön ja toteutukseen liittyen. Kyselyyn vastasi yhteensä 25 vastaajaa.

Kyselyn tulokset analysoitiin aineistolähtöisellä teemoittelulla (Elomaa-Krapu, Kaunonen & Kylmä 2025) ja ne tiivistettiin SWOT-analyysin avulla (Benzaghta, Elwalda, Mousa, Erkan & Rahman). Tulokset osoittivat (Kuva 2.), että ryhmäohjattu malli lisäsi opiskelijoiden motivaatiota ja sitoutumista. Vertaisoppiminen ja yhteisöllisyys tukivat opinnäytetöiden etenemistä ja vahvistivat ammatillista identiteettiä (Loes 2022; Deysolong 2023).

Monialaisessa pilotissa työelämäyhteistyö lisäsi opinnäytetöiden relevanssia ja sovellettavuutta. Samalla monialaisuus toi esiin viestintään, rooleihin ja arviointiin liittyviä haasteita, joita on tunnistettu myös kansainvälisessä tutkimuksessa (Rana ym., 2025; Sharma 2025).

Pohdinta ja johtopäätökset

Tulokset tukevat aiempaa tutkimusnäyttöä siitä, että Dual 2.0 -mallin mukaiset ryhmä- ja monialaiset opinnäytetyöprosessit edistävät opiskelijoiden tulevaisuusvalmiuksia ja työelämärelevanssia (BMC Medical Education 2024; Vantard, Galland & Knoop 2023). Samalla ne edellyttävät institutionaalista tukea, selkeitä ohjausrakenteita ja yhteisiä arviointikriteerejä.

Savonia-ammattikorkeakoulun ryhmätuetun opinnäytetyön kyselyn tulokset osoittivat, että Dual 2.0 -malli tarjoaa toimivan viitekehyksen opinnäytetyön kehittämiseen. Ryhmä- ja monialaiset opinnäytetyömallit vahvistavat opiskelijoiden osaamista, toimijuutta ja yhteiskunnallista vaikuttavuutta sekä tukevat korkeakoulun strategisia tavoitteita.

---

Kirjoittajat

Maria Luojus, yliopettaja, Savonia-ammattikorkeakoulu

Anu Kinnunen, yliopettaja, Savonia-ammattikorkeakoulu

---

Lähteet

Benzaghta, M. A., Elwalda, A., Mousa, M. M., Erkan, I., & Rahman, M. 2021. SWOT analysis applications: An integrative literature review. Journal of Global Business Insights, 6, 55-73. https://www.doi.org/10.5038/2640-6489.6.1.1148. Viitattu 19.5.2026

BMC Medical Education. 2024. Beyond the M.D.: Transdisciplinary approaches of high-volume dual degree M.D./master’s programs at U.S. allopathic medical schools.

Dang, N. T., & Truong, D. X. 2023. The benefits of cooperative learning: An overview. Technium Education and Humanities, 4, 78–85.

Deysolong, J. A. 2023. Assessing the benefits of cooperative learning or group work. ResearchGate.

Education Sciences. 2025. Interdisciplinary Approaches in Doctoral and Higher Research Education: An Integrative Scoping Review, 15(1), 72.

Elomaa-Krapu M. K., Kaunonen M. & Kylmä J. 2025. Temaattinen analyysi laadullisessa hoitotieteellisessä tutkimuksessa. Hoitotiede 37.

Hammar Chiriac, E. 2014. Group work as an incentive for learning. Frontiers in Psychology, 5, 558. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00558

Loes, C. N. 2022. The effect of collaborative learning on academic motivation. Teaching & Learning Inquiry, 10.

Nokes-Malach, T. J., Zepeda, C. D., Richey, J. E., & Gadgil, S. 2019. Collaborative learning: The benefits and costs. Cambridge University Press.

Rana, K., Aitken, S. J., & Chimoriya, R. 2025. Interdisciplinary approaches in higher education. Education Sciences, 15(1), 72.

Saarnio, R., & Päätalo, K. 2022. YAMK-opinnäytetyöt – tutkimuksellista kehittämistä yhteistyössä työelämän kanssa. Oamk Journal.

Savonia-ammattikorkeakoulu (2025–2028). Strategia 2025–2028. Saatavilla: https://www.savonia.fi/app/uploads/2024/08/Savonia-Strategia-2025-2028-FINAL.pdf. Viitattu 19.5.2026.

Sharma, M. K. 2025. Innovations through multidisciplinary collaboration. International MultiResearch Journal, 6(2), 13–16.

Vantard, M., Galland, C., & Knoop, M. 2023. Interdisciplinary research: Motivations and challenges for researcher careers. Quantitative Science Studies, 4(3), 711–727.